当年，海岛学校美育面临资源匮乏、缺少公共艺术空间的困境。2008年，教育部强调艺术教育是美育主渠道，要求完善课程体系。在此背景下，2009年起我们开设了舟山渔民画课程，从课堂教学转向浸润式美育。基于《义务教育艺术课程标准》对学生审美感知、艺术表现、文化理解、核心素养提升的要求，开展以渔民画为载体的美育浸润实践，旨在探索非遗活态传承的学习路径，构建可复制、开放包容的海岛学校美育新模式，解决地域限制与资源失衡问题。
一、舟山渔民画融入国家课程
（一）理清非遗渔民画和国家美术课程的关系。非遗渔民画以海洋文化底蕴与民间艺术语言，为国家美术课程欣赏评述、造型表现等四大学习领域提供了本土资源，是国家课程的补充和拓展。
（二）探索非遗渔民画融入·美术课程的方法。将渔民画视觉语言分解成包括构图、色彩、内容、技法和造型的五个基础教学模块，并通过对美术教材的分析，对标国家课程标准的核心素养要求，制定融入四大学习领域的实施表。
（三）KUD赋能渔民画三类学习模式。借鉴KUD模式，确立的渔民画教学三维目标为：K—了解渔民画艺术语言；U—理解渔民画的意义和文化；D—结合真实情境应用创新实践。教师进行教学设计，实现有效课堂生成，构建渔民画三类学习模式，包括课堂学习模式、主题研究性学习模式、线上学习模式，打造美术教学新途径。
（四）非遗渔民画·校本课程创新实践。构建必修+选修课程体系，制定了校本渔民画课程方案。低段：语言认知——童趣渔民画；中段：技法与创新—纸艺、水墨、版画渔民画；高段：专注文化表达—综合材料创意渔民画、综合版画渔民画。
（五）舟山渔民画·表现载体的开发和技法的突破。开发渔民画+生活美学载体，如雨伞、石头等20余类。开创水墨、版画、纸艺、创意等多种表现形式，拓展艺术表现力，并不断探索新型材料，实现文化传承与创新能力双重提升。
二、舟山渔民画创新评价模式
（一）浸润式过程性评价。过程性评价包括随堂评价和总结性评价。随堂评价是用量表量化学生在学习过程中的表现，包括主题活动评价表、课堂作业评价表。总结性评价是对学生整学期表现的评价，包括渔民画作品数量和质量，以及对学习的感悟总结，并实施渔民画“小达人—小高手—小宗师”三级荣誉进阶。
（二）分享式表现性评价。线下展区：校内展区包括渔民画大厅、渔民画走廊、校园围墙、每年各种主题渔民画展。校外展区包括普陀新华书店、非遗日活动展等各类活动及渔民画作品展。
线上互动：云展览、社交媒体传播。形成介绍视频二维码，可随时扫码观看。
社会认可：通过参赛、投稿、活动、发表等形式获得赞誉，提升学生的成功感和自信心。
（三）“创新”式激励性评价。赛事驱动：组织学生参加校内外各级各类的美术比赛。
成果激励：鼓励学生在美术教育报刊投稿，对优秀作品授予收藏证。
三、舟山渔民画课程教学资源建设
（一）拓展渔民画创作题材资源库。学生通过调查舟山民俗、收集传说、谚语、童谣、整合人文历史、现场写生及收集新闻图片，感受自然、文化、生命之美，创作富有童趣和海洋气息的渔民画。
（二）提炼渔民画艺术基因库。通过走访渔民画家和民俗专家，提炼出色彩、主题、构图、造型、风格五大特征，以及点、线、面、纹饰、人物、器物、动物、植物八种造型语言。
（三）开发创新渔民画教学资源库。在KUD理论指导下，我们经过“认知→理解→推进→重构”四步进阶，开发从平面到立体、从静态到文创的创新案例库，编制《我学渔民画》读本及微课、视频库，每年吸纳50幅新作充实资源库，实现文化传承与艺术创新。
四、舟山渔民画传承模式
（一）架构“三级四维”渔民画传承模式。围绕素养培育，构建“三级四维”传承模式，四维指美育实践、艺术培养、文化影响、评价育美。以低年级渔民画符号游戏为主的基础级、中年级渔民画技法提升为主的进阶级、高年级渔民画作品创作为主的创新级三级传承内容，形成一体化传承模式。
（二）创建空间联动模式，建设非遗渔民画基地。创建空间联动模式，建设非遗基地：校园空间，展厅、长廊、围墙花坛彩绘、大屏及班级屏播放、黑板报展示；数字空间，之江汇《探寻民间美术》同步课程，通过共享空间网络送教至多校；社会空间，依托普陀渔民画发展中心、研究中心、个人工作室、美术馆等，为学习提供基础。
五、文化推广助力社会
（一）渔民画展演工程。2023年是我校被授予浙江省非遗传承教学基地十周年，在普陀图书馆展厅成功举办“童心绘渔，渔润童心”非遗渔民画十年成果展，作品融合丙烯、版画、水墨、剪纸等手法，引发社会关注，推动非遗传播。
（二）渔民画美育社会实践。举办校内外展览19场，观众上万；学生参与舟山马拉松展演、彩绘渔港小镇；社交推文最高阅读量1.1万+；与新华书店共建基地筹爱心基金10670元，开发衍生产品，推动非遗与文创融合。
（三）渔民画输出至家庭社区。开设线上课程，家校共学；双休日及暑假为多社区儿童送公益课；构建“幼小初高”教育链，辐射多校，惠及上万学生，打破本地与外地生文化壁垒。非遗教育从技艺传承升维至文化赋能，学生用渔民画服务社区、致敬劳动者，体现了非遗教育从技艺传承升维至文化赋能的深层价值。
以渔民画为载体的美育浸润行动时刻进行着，只有不断地挖掘海洋文化、建立资源库，设计·核心素养落地的渔民画课程，建立·非遗活态传承模型，才能让我们的非遗走得更远。
朱波娜（浙江省舟山市普陀区沈家门第四小学）
